放下自己最放不下的执著，就在精进中

学法，每天如是。知道生活中所发生的一切事情，没有偶然，都是针对自己的心性来的。过关的意识强，对过关的思考也就更积极主动一些。很多事情，与法对照，积极向内找，处理起来真有一种心结被豁然打开的畅快，过关较以前相比，的确从容许多。

但修炼的过程中，关隘总是随着心性的提高变得越来越大，越来越难过。有时独修，有时和同修一道闯关，也有的时候，发现自己迷茫地站在十字路口，不知道向何处去。有些问题，答案并不复杂，在法中都说得明明白白，但就是不能一下子运用起来，成为解脱自己的钥匙。不明淤塞在心里，内心充满了人的情绪，感觉很苦。待走过去回头一看，不免觉得自己可笑，甚至是笨拙的，常问自己，什么时候才能象觉者那样随性自在，睿智达观地面对一切呢？

不经意间，似乎常人式的执著少了，但另一种执著却悄然产生。我对大法的感悟，使我确信孩子们需要我的经验去帮助他们迅速提高。我用我的一切去指导他们，塑造他们，甚至处理事情的方式都要依据我的想法去做，如果他们不从，我会喋喋不休一遍又一遍说明自己的想法如何的对，因为，我认为我是在根本问题上为他们好，帮助他们融入法中。

孩子很小就进入法的环境中，看待事物的视觉和具体现象都和常人的孩子有很大差异。比如，他们不喜欢看常人的电视，他们觉得头疼，不愿参与常人的娱乐活动，他们觉得变异，不喜欢读那些常人的故事，感觉内心不平衡，受骚扰。在与周围更多生命发生联系沟通后，他们的生活就在真实的世界里，快乐的源泉和表现方式是常人所无法想象的。孩子对法的领悟力，坚固的正信使他们同化、溶于法的能力很强，但他们的问题在于，他们活在真实的环境中，与常人的生活方式有很大不同，孩子又不肯去刻意圆融那个存在很多谬误的、虚假的生活环境。他们直白无误地选择自己的生活，他们认为应该让常人清醒，去圆融大法，而不是用法来圆融他们的谬误，为此，常令我感到不安，我站在常人和孩子中，强调法圆融常人生活状态的一面，淡化了常人圆融大法的一面。我固执地要求他们按照我的想法去做。结果，我不仅没有获得预期效果，还使孩子产生逆反心理，我一开口，他们就表现得很不耐烦，自然再好的道理和建议也听不进去了。

为什么会这样？我开始学法找问题所在。发现我总是用自己的认识去影响孩子，替代他们的思考过程，这就忽略了法的内涵作用，因此缺乏力量。二是“情”的因素影响。过去孩子身上出现的一切问题都牵动着我的心，学习成绩优异，我会感到喜悦，成绩不好，会感到忧虑，有不好的行为会因为亲情迁就他们，对他们的错误会找各种理由加以开脱，夸大他们那些好的行为和想法。现在，我把自己的关心全部放在他们学法提高方面。状态好我会为之喜悦，不好我会着急，以致于我想在每一个问题上都给他们做榜样，指导他们去提高。修炼的事情牵动着我的“人心”，这也是情没有放下的另一种表现形式，什么事情想多了就是执著，无论事情是好还是坏。“情”冠冕堂皇地钻了我执著好事的空子，悄然地潜藏在那里，加强了我的执著，影响了孩子们的提高，成为羁绊我们前行的障碍。

执著找到了，就需要立即破掉。我们用法理衡量一切，符合法理的事情就努力奉行，不符合法理的不论其人其事，一概地加以纠正，正一切不正的观念、人和事情，包括解脱亲情的束缚。这样，一下子心胸就豁然开朗起来，我承担我常人中作为家长的抚养责任，其他的全由法来定义。我们开始集体学法，从法中认识，法中体悟。我依然关心督促他们学法精进，不再动人心、产生人的情绪。出现问题，能跃然于外平静地审视这其中的根由，帮他们学会用法来破解生活问题，一起讨论，找到答案。我不再固执己见，平和善意地提出自己的认识和想法，至于具体问题诸如他们怎样圆融自己的环境、怎样对待常人的生活方式、怎样过自己的关，都由他们自己去思考、去解决。结果发现，他们并不象我们想象的幼稚、无能。他们很有智慧，看似不很合适的行为，却在他们诚信的作用下，得到善解，带来了似乎不可能的结果。他们有自己的难和关，自己走过去后，提高才更扎实、沉稳。自我认识才能够升华上来，他们的变化越来越大了，法的威力真是巨大无比。

我们明确了同修之间的关系，是一个整体，互相帮助精进向上。同时，我们又是独立的修炼者，走我们自己各不相同的修炼之路，不能相互干扰、相互替代。在这个环境中，我与他们是平等的，我经常受到他们的启发，被经常地指出执著所在，努力去破那没有破开的执著。在法的作用下一切都变得谐和、纯净起来，我们努力提高着自己，使修炼的过程丰富而充实。

放下自己最放不下的执著，就在精进中，就有希望接近圆满的终点，想到此，我的脚步不由得加快起来。